Урок - семинар
Учебные материалы


Урок - семинар



Карта сайтаПереход по ссылке Переход по ссылке Переход по ссылке Переход по ссылке

Загрузка...
Загрузка...
Загрузка...

Семинарские занятия отличаются большой гибкостью , позволяющей учитывать специфику предмета , характер первоисточников информации и степень подготовленности учеников . Семинары помогают учащимся увязывать научно-технические положения изучаемой темы с практикой жизни , содействуют формированию навыков их практического использования . Они позволяют учащимся овладевать навыками письменного и устного изложения материала , отстаивания своих взглядов на изучаемые предметы и явления .

Многие педагоги считают, что по своим дидактическим возможностям семинары намного богаче лекций , хотя чаще всего они и зависят от лекций , как первоосновы научных знаний. Проведению урока -семинара, как правило- предшествует урок - лекция, хотя в ряде случаен урок - семинар проводится и в автономном, независимом от Пекина. режиме.

На семинарах предполагается более высокая степень конкретизации учебного материала , чем это имеет место на лекции . Более того , подготовка к семинару требует от учеников серьезной самостоятельной работы с дополнительной литературой ( чтение новых источников информации , сравнение разных материалов по теме , выбор интересных фактов ) . Хотя семинар - это коллективная работа всего класса , но эта работа опирается на индивидуальную учебную деятельность каждого ученика .

Успех семинара во многом определяется деятельностью и мастерством учителя , который ставит цели семинара , разрабатывает план его проведения , выдает ученикам задания на подготовку к семинару , проводит индивидуальные консультации .

Существует большое число подходов и форм проведения уроков – семинаров . Традиционно учитель составляет программу семинара , подбирает литературу и по каждому вопросу назначает докладчика и содокладчиков . Крайне редко назначаются оппоненты по каждому вопросу в надежде на то , что они сами появятся по ходу развития семинара . При этом считается , что докладчик изложит основное содержание вопроса , содокладчик его дополнит , а оппонент ( плановый или случайный ) выскажет иную точку зрения Но такой традиционный подход и набор персонажей - стереотипов недостаточно возбуждает интерес у участников семинара, а следовательно , и не обеспечивает его высокую эффективность .



В. В. Гузеев предлагает включить в сценарий семинара более широкий набор персонажей и по-иному распределить между ними функции . Учитель , разрабатывая содержательную компоненту семинара , на каждый вопрос подбирает по 6 -8 учеников , на которых возлагает следующие функции: докладчика , содокладчика , оппонента , эксперта , « провокатора » , ассистента .

Один из учеников - докладчик излагает на семинаре, в тезисной форме основные положения и факты и непременно высказывает на них свою точку зрения . Содокладчик подкрепляет этот материал доказательными аргументами , иллюстрирует их живыми примерами , дает обоснование позиции основного докладчика . Ученик - оппонент делает попытку противопоставить доводам докладчика свои контраргументы , свои контрпримеры , излагает другую точку зрения на обсуждаемый вопрос . Тем временем эксперт делает сравнительный анализ высказанных другими аргументов и контраргументов, выявляет области их достоверности. Так называемый «провокатор» задает и тем и другим « каверзные вопросы » , приводит неожиданные и интересные примеры , стараясь инициировать и оживить дискуссию . Ассистент учителя , подбираемый из числа наиболее эрудированных и хорошо подготовленных к семинару учеников , поддерживает любого из персонажей при его попадании в критическую ситуацию, а также отвечает за техническое обеспечение семинара .

Естественно, что такой хорошо подготовленный и функционированный семинар бывает весьма продуктивным. Однако из-за высокой трудоемкости он может быть проведен не более одного раза даже в большом блоке уроков .

Некоторые учителя , в отличие от заранее программированного приема, умело и творчески проводят семинары экспромтом . Вначале, как и все остальные , они разрабатывают план семинара по избранной теме, составляют список литературы для самостоятельной подготовки к семинару, заблаговременно оповещают об этом учеников в начале изучения соответствующего раздела . Для лучшей систематизации материала они включают в план семинара три вопроса . Первый формулируется так , чтобы побудить каждого ученика изложить на семинаре теоретические основы обсуждаемого материала. Отвечая на второй вопрос ученик раскрывает суть темы, подтверждает ее сведениями об экспериментальной проверке фактов и гипотез. Третий ставится так , чтобы ученики сосредоточили свое внимание на практическом применении полученных знаний .

Разработан и успешно апробирован ряд оригинальных правил, обеспечивающих эффективность урока – семинара. Вот одна из совокупностей этих правил . Учитель в начале урока лишь кратко формулирует вопрос , подлежащий рассмотрению и в дальнейшем старается не занимать время , отводя его полностью ученикам. Для ответов пофамильно никто не вызывается , говорит тот, кто первым встал с места. Одновременно с этим к доске по собственному желанию выходят 3 - 4 ученика, которые молча, не отвлекая других готовят ответы. Любой ответ ученика все терпеливо выслушивают до конца, никогда его не перебивают, равно как и не задают наводящие вопросы. По каждому ответу учитель выставляет в журнал оценку и вслух объявляет всему классу. Придуманная система оценок стимулирует активность и творческое мышление , так как учитывает оригинальность суждения учеников, и число их выступлений и дополнений , и ценность их критических замечаний . Направляя ход и темп семинара , учитель в соответствующих ситуациях делает краткие реплики :

« было» ( при повторах ), « стоп » (когда ученику уже зачтен ответ) или «десятисекундная готовность» ( когда допущены грубые ошибки и их требуется исправить ) .



edu 2018 год. Все права принадлежат их авторам! Главная